中學物理教學論文【精品多篇】

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中學物理教學論文 篇一

關鍵詞：物理滲入人類生活各個領域存在物理學家同學們身邊科學意識科學學習方法

科學思維方式物理是一門歷史悠久的自然學科，物理科學作為自然科學的重要分支，不僅對物質文明的進步和人類對自然界認識的深化起了重要的推動作用，而且對人類的思維發展也產生了不可或缺的影響。從亞里士多德時代的自然哲學，到牛頓時代的經典力學，直至現代物理中的相對論和量子力學等，都是物理學家科學素質、科學精神以及科學思維的有形體現。隨著科技的發展，社會的進步，物理已滲入到人類生活的各個領域。例如，光是找找汽車中的光學知識就有以下幾點：

1.汽車駕駛室外面的觀后鏡是一個凸鏡

利用凸鏡對光線的發散作用和成正立、縮小、虛像的特點，使看到的實物小，觀察范圍更大，而保證行車安全。

2.汽車頭燈里的反射鏡是一個凹鏡

它是利用凹鏡能把放在其焦點上的光源發出的光反射成為平行光射出的性質做成)好范文網○www.mytaobaoagent.com(的。

3.汽車頭燈總要裝有橫豎條紋的玻璃燈罩

汽車頭燈由燈泡、反射鏡和燈前玻璃罩組成。根據透鏡和棱鏡的知識，汽車頭燈玻璃罩相當于一個透鏡和棱鏡的組合體。在夜晚行車時，司機不僅要看清前方路面的情況，還要還要看清路邊持人、路標、岔路口等。透鏡和棱鏡對光線有折射作用，所以燈罩通過折射，根據實際需要將光分散到需要的方向上，使光均勻柔和地照亮汽車前進的道路和路邊的景物，同時這種散光燈罩還能使一部分光微向上折射，以便照明路標和里程碑，從而確保行車安全。

4.轎車上裝有茶色玻璃后，行人很難看清車中人的面孔

茶色玻璃能反射一部分光，還會吸收一部分光，這樣透進車內的光線較弱。要看清乘客的面孔，必須要從面孔反射足夠強的光透射到玻璃外面。由于車內光線較弱，沒有足夠的光透射出來，所以很難看清乘客的面孔。

5.除大型客車外，絕大多數汽車的前窗都是傾斜的

當汽車的前窗玻璃傾斜時，車內乘客經玻璃反射成的像在國的前上方，而路上的行人是不可能出現在上方的空中的，這樣就將車內乘客的像與路上行人分離開來，司機就不會出現錯覺。大型客車較大，前窗離地面要比小汽車高得多，即使前窗豎直裝，像是與窗同高的，而路上的行人不可能出現在這個高度，所以司機也不會將乘客在窗外的像與路上的行人相混淆。

再如下面一個例子：

五香茶雞蛋是人們愛吃的，尤其是趁熱吃味道更美。細心的人會發現，雞蛋剛從滾開的鹵汁里取出來的時候，如果你急于剝殼吃蛋，就難免連殼帶“肉”一起剝下來。要解決這個問題，有一個訣竅，就是把剛出鍋的雞蛋先放在涼水中浸一會，然后再剝，蛋殼就容易剝下來。

一般的物質（少數幾種例外），都具有熱脹冷縮的特性?？墒?，不同的物質受熱或冷卻的時候，伸縮的速度和幅度各不相同。一般說來，密度小的物質，要比密度大的物質容易發生伸縮，伸縮的幅度也大，傳熱快的物質，要比傳熱慢的物質容易伸縮。雞蛋是硬的蛋殼和軟的蛋白、蛋黃組成的，它們的伸縮情況是不一樣的。在溫度變化不大，或變化比較緩慢均勻的情況下，還顯不出什么；一旦溫度劇烈變化，蛋殼和蛋白的伸縮步調就不一致了。把煮得滾燙的雞蛋立即浸入冷水里，蛋殼溫度降低，很快收縮，而蛋白仍然是原來的溫度，還沒有收縮，這時就有一小部分蛋白被蛋殼壓擠到蛋的空頭處。隨后蛋白又因為溫度降低而逐漸收縮，而這時蛋殼的收縮已經很緩慢了，這樣就使蛋白與蛋殼脫離開來，因此，剝起來就不會連殼帶“肉”一起下來了。

明白了這個道理，對我們很有用處。凡需要經受較大溫度變化的東西，如果它們是用兩種不同材料合在一起做的，那么在選擇材料的時候，就必須考慮它們的熱膨脹性質，兩者越接近越好。工程師在設計房屋和橋梁時，都廣泛采用鋼筋混凝土，就是因為鋼材和混凝土的膨脹程度幾乎完全一樣，盡管春夏秋冬的溫度不同，也不會產生有害的作用力，所以鋼筋混凝土的建筑十分堅固。

另外，有些電器元件卻是用兩種熱膨脹性質差別很大的金屬制成的。例如，銅片的熱膨脹比鐵片大，把銅片和鐵片釘在一起的雙金屬片，在同樣情況下受熱，就會因膨脹程度不同而發生彎曲。利用這一性質制成了許多自動控制裝置和儀表。日光燈的“啟動器”里就有小巧的雙金屬片，它隨著溫度的變化，能夠自動屈伸，起到自動開啟日光燈的作用。

這樣的例子舉不勝舉，物理是一門實用性很強的科學，與工農業生產、日常生活有著極為密切的聯系。物理規律本身就是對自然現象的總結和抽象。

談到物理學，有些同學覺得很難；談到物理探究，有同學覺得深不可測；談到物理學家，有同學更是感到他們都不是凡人。誠然，成為物理學家的人的確屈指可數，但只要勤于觀察，善于思考，勇于實踐，敢于創新，從生活走向物理，你就會發現：其實，物理就在身邊。正如馬克思說的：“科學就是實驗的科學，科學就在于用理性的方法去整理感性材料”。物理不但是我們的一門學科，更重要的，它還是一門科學。

物理學存在于物理學家的身邊。勤于觀察的意大利物理學家伽利略，在比薩大教堂做禮拜時，懸掛在教堂半空中的銅吊燈的擺動引起了他極大的興趣，后來反復觀察，反復研究，發明了擺的等時性；勇于實踐的美國物理學家富蘭克林，為認清“天神發怒”的本質，在一個電閃雷鳴、風雨交加的日子，冒著生命危險，利用司空見慣的風箏將“上帝之火”請下凡，由此發明了避雷針；敢于創新的英國科學家亨利？阿察爾去郵局辦事。當時身旁有位外地人拿出一大版新郵票，準備裁下一枚貼在信封上，苦于沒有小刀。找阿察爾借，阿察爾也沒有。這位外地人靈機一動，取下西服領帶上的別針，在郵票的四周整整齊齊地刺了一圈小孔，然后，很利落地撕下郵票。外地人走了，卻給阿察爾留下了一串深深的思考，并由此發明了郵票打孔機，有齒紋的郵票也隨之誕生了；古希臘阿基米德發現阿基米德原理；德國物理學家倫琴發現X射線；……研究身邊的瑣事并有大成就的物理學家的事例不勝枚舉。

物理學也存在于同學們身邊。學了測量的初步知識，同學們紛紛做起了軟尺。有位同學別出心裁，用透明膠把制好的牛皮紙軟尺包扎好，這樣更牢固。然后，用大大卷泡泡糖的包裝盒作為軟尺的外殼，在盒的中心利用鐵絲做一搖柄中心軸，軟尺的末端固定在軸上，這樣一個可以收拾并反復使用的卷尺誕生了。同時，這位同學受軟尺自作的啟示，用實驗解決了一道習題：用軟尺測量物體長度時，若把軟尺拉長些，測量值是偏大還是偏??？他做了這樣一個模擬實驗：在白紙上畫一條直線，標上刻度，然后用透明膠粘貼，再扯下來，便做成了“軟尺”，用“軟尺”不僅找到了上題的答案，而且還清楚地看到分度值變大了，知其然，并知其所以然；學了電學的有關知識后，同學們對蚯蚓能承受的最大電壓進行了探究：當給它加上1.5V的電壓時，蚯蚓迅速分泌粘液，且奮力掙扎，從瓶內跳出瓶外。當給它加上3V的電壓時，蚯蚓被電為兩截；有同學在測量“2.4V、0.5A”的小燈泡的功率，并研究其發光情況時，不滿足于給燈泡加上2.4V的電壓，而是用自己早已準備好的小燈泡做破壞性實驗，不斷加大燈泡兩端的電壓，直至電壓高達9V、燈泡燈絲燒斷，才停止探究；有同學在學習蒸發的知識時，不厭其煩地座在桌旁觀察相同的兩滴水（其中一滴水灘開），進行聚精會神地觀察，然后進行分析、對比，得出影響蒸發的因素；……同學們捕捉身邊的瑣事進行探究的事例屢見不鮮。

身邊的事物是取之不盡的，對與現實生活聯系很緊密的物理學科來說，更是時時會用到的，用身邊的事例去解釋和總結物理規律，學生聽起來熟悉，接受起來也就容易了。只要時時留意，經?？偨Y，就會不斷發現有利于物理教學的事物，豐富我們的課堂，活躍教學氣氛，簡化概念和規律。新課標告訴我們“義務教育階段的物理課程應貼近學生生活，符合學生認知特點，激發并保持學生的學習興趣，通過探索物理現象，揭示隱藏其中的物理規律，并將其應用于生產生活實際，培養學生終身的探索樂趣、良好的思維習慣和初步的科學實踐能力?！?/p>

今天，人類所有的令人驚嘆不已的科學技術成就，如克隆羊、因特網、核電站、航空技術等，無不是建立在早年的科學家們對身邊瑣事進行觀察并研究的基礎上的。在學習中，同學們要樹立科學意識，大處著眼，小處著手，經歷觀察、思考、實踐、創新等活動，逐步掌握科學的學習方法，訓練科學的思維方式，不久你就會擁有科學家的頭腦，為自己今后驚嘆不已的發展，為今后美好的生活打下扎實的基礎。

主要參考文獻：

教育部：初中物理新課程標準（實驗稿）

邢紅軍：《論科學技術發展與中學物理課程改革》《中學物理教考》1998年第4期

中學物理教學論文 篇二

首先要求學生課前預習，回答兩個與閱讀內容有關的問題，并提出自己認為困惑的內容．然后在正式上課時將一節課分成幾個小單元（哈佛大學一節物理課的時間為一個半小時），每一個單元都是圍繞一個關鍵的物理概念設計的，教師在進行大約10min的簡明講授后，給出一個專門為課程設計的概念測試題（ConcepTest），用于揭示學生錯誤概念和引導學生深入探究的測試題，大多數為選擇題，也有部分判斷題，并依此問題作為核心組織教學．學生看到問題后，首先獨自思考，自主學習，然后將個人的答案用計算機投票系統（ComputerizedVotingSystem），即“應答器”（Clickers）傳送給中心計算機（PI教學法實行之初使用的投票形式是通過“Flashcards”即“選項卡片”，后期才逐漸過渡到使用應答器投票）．學生答案在短時間內發送完畢后，計算機匯總學生答案，并在大屏幕上顯示出學生答題的情況，教師和學生可以立即得到反饋．接下來教師就根據學生答題的情況分別采用不同的教學策略．當給出正確答案的學生人數比例在30％～80％之間時，教師安排學生分組討論約2～3min，同學之間相互討論、解釋自己的觀點、說服對方、反省自己、批判對方，或添加信息支持對方的觀點，這是一個學生之間相互學習的過程，也是一個精練概念的學習課程．討論結束后學生再次發送個人答案，在發送前學生會重新思考，反思自己和別人的觀點，評價不同的概念和觀點的有效性，做出個人的新判斷．如果多于80％的學生能夠給出正確的答案，教師就簡單講解概念，并針對錯誤進行講解，然后直接進入下一個主題．如果給出正確答案的人數少于30％，教師則要對概念重新進行必要的闡述和講解，然后使用另一個測試題再次評價學生對這個概念的理解，依此進行循環，直至回答正確的學生人數達到80％以上．

2PI教學方法的優勢

從搜集所得世界上不同國家和學校對PI教學方法的研究文獻中可知，PI教學法應用于不同的課程教學中對學生的學習都有比較明顯的促進作用，主要表現在：培養學生的合作精神和表達能力；增強學生的學習潛能和自信心；降低學習焦慮；促進批判性思維、問題解決和決策能力、分享經驗；互動教學利于知識保持和記憶……哈佛大學的MazurResearchGroup通過運用PI教學法實踐獲得的很多數據表明：使用PI教學法進行教學不只有助于提高學生學習物理的興趣，達到一個好的學習效果，還能減少男女生在物理學習上的性別差異．通常在科學課程學習中，男生的學習效果往往都優于女生，而使用PI教學法能有效減少這一差異，緣于女生更愿意在討論中用語言表達想法，而男生更喜歡獨立思考，所以在互動教學中，女生在沒有競爭的氛圍和強調概念的課程中會獲益更多．

3PI教學法運用于中學物理教學的探討

鑒于文獻調查結果顯示，PI教學法運用于不同的課程中對學生的學習有明顯的促進作用，筆者認為可以嘗試將其運用于中學物理教學中．綜合考慮，運用于中學教學需要重點解決以下3個方面的問題．

（1）概念測試題的選擇．

大學物理課程使用PI教學法可以直接借用EricMazur等人編制的“PeerInstruction：AUser′sManual”，即《同伴教學使用手冊》中的概念測試題．但是中學物理教學還沒有比較完善的測試題可供使用，加之國內外中學對學生需要掌握的知識程度要求各不相同，所以我國中學要使用PI教學法進行教學的話需要編制一系列合適的概念測試題．相應的測試題要求能較好地反映學生對該概念的理解程度，其中的錯誤答案也要求能體現出學生經常出現的誤區或迷惑區．題目形式可以千變萬化，但要求必須能夠科學有效地達到概念測試的目的．教師可以根據以上原則進行搜集、選擇或者自己編制題目．

（2）課堂即時反饋問題．

目前，大多數使用PI教學法進行教學的學校使用的反饋形式為通過應答器進行操作．而國內中學如果也使用這一方式的話勢必會增大教學成本，在沒有確定PI教學法能有效提高中學物理教學效果的情況下不適合盲目投資，我們可以使用PI教學法運用之初使用的Flashcards，即選項卡反饋方式，甚至可以使用現場舉手投票的方式進行結果統計．研究表明：使用應答器和選項卡兩種不同的方式進行PI教學，應答器的使用使學生反饋顯得快捷、方便，而且便于數據存儲進行對比研究，但是兩種方式對于學生學習效果的影響并無明顯不同．使用現場舉手投票統計人數雖然略顯麻煩，但是在國內中學每個班級的學生人數大概為四五十人的情況下還是可行的，針對各個班級提前算好30％和80％的比例情況，統計結果出來后稍作對比即可進行下一步教學．

（3）教學時間安排．

PI教學法大多運用于大學物理教學中．哈佛大學一節物理課的時間為一個半小時，國內多數大學中的每次課也基本都是兩個小節（每小節40或45min）連上，時間都較為充裕，教學內容安排上的彈性空間大．而我國中學每次課的上課時間通常為40min或45min，這就要求教師要緊湊安排時間，合理地安排好以下教學步驟：講解概念，出示問題，學生思考，初次統計答案，同伴討論，思考后再次選擇答案，講解錯誤概念，進入下一主題．教師在授課之前應充分準備，面對課堂上出現教學環節多次循環（討論后正確率依然在30％～80％之間），甚至出現逆循環（討論后正確率反而降低為30％以下）等情況，做到合理應對，從容教學。

4總結

中學物理教學論文 篇三

關鍵詞： 物理教學 人文性 滲透與影響 三個方面

習慣上我們把自然與人文作為最基礎的學科分類對立起來，并為之尋找出包括研究對象、概念框架、思維結構等在內的多方面論據。這當然是近代學科建立后才出現的事情。在人類認知探究之初，無論中西都沒有這樣壁壘森嚴的局面。其實，自然學科與人文學科并非如此的涇渭分明，它們是存在著相互滲透與相互影響的?！痘A教育改革綱要（試行）》指出情感、態度、價值觀成為課程目標的組成部分。這一改革舉措要求教育工作者在學科教學中必須加強人文素質教育，從而培養學生豐富的情感、積極態度和正確的價值觀。所以作為自然學科的物理，也必須同時在教學過程中對學生進行人文性的滲透。我認為這樣的滲透與影響主要可從以下三個方面來進行。

一、教學中的人文性

所謂“人文”，在西方，它的根本性觀念是從人類的角度來思考人（Human beings considered as a group；the human race）；而在中國，《易?賁》中有：“觀乎天文以察時變，觀乎人文以化成天下?！薄侗饼R書?文苑傳序》中有：“圣達立言，化成天下，人文也”?？梢?，“人文”的中心是“人”，關注物理教學中的人文性就是要注重教學過程中的“人”的主體性。

1.師生關系的確立

“人文”思想中一項重要的內涵就是“人本觀念”，即“人本位”。它強調人是社會的中心，人是衡量社會的尺度?！氨疚弧闭?，標準也，人是衡量一切的標準。以往的物理教材以知識為中心，完全忽略了學習主體。當下的教材將知識還原到生活，實際上就是重新認識到知識傳播主體的人間本位。當然，光有教材的調整還是不夠的，我們必須根據《基礎教育改革綱要（試行）》的要求，充分意識到學生作為課堂主體的教育學意義，充分了解學生在學習過程中的主體性作用。比如使用“探究式學習”法，讓學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇并確定研究專題，用類似科學研究的方式，主動地獲取知識、應用知識，解決問題的學習活動。這既是對學生學習能力的尊重，又是對教育本質的回歸。教師從原先的權威和訓導者轉變為凡人和引導者，不但體現出師生關系中的人文性，而且必然提高教育教學的質量。

2.教學方式的把握

“人文”精神中另一個重要的元素就是“個人觀念”。由于時代因素，我們的現代教育還處在并不太現代的階段。雖然我們的教育教學的硬件條件似乎得到了改善，但是“大班”、“超大班”現象依然普遍存在。教育原本并不是一個可以批量化復制的工作，但客觀上我們卻無法真正地“小班化”。那么，我們在教學中，就要有意識地注重“個人觀念”，即關注學生個體的差異。尤其像物理這樣的理科課程，由于它自身的學科特點，往往會出現學生學習過程中的參差不齊的現象。如何面對“參”，如何解決“差”是一個很有必要研究的問題。所以我們的教學不能只是針對“集體”，更多的要面對“個體”。

3.教育公平的實現

“平等”的意識，我認為也是“人文”素養中不可缺少的組成部分。而“平等”的教育并不是喊幾句口號就可能達到的。所謂“學高為師、身正為范”，最好的“平等”教育就是實現“教育平等”。正如上文所說，學生有自主學習能力的差異，學生有其他社會因素的差異。而這些差異是否左右了我們對學生關注的熱情與程度，是否有了“分別”之心？可能只是一個細微的眼神，可能只是看似無意的多加提問，都會給那些被邊緣化的學生以內心巨大的創傷。教育公平不能兌現，反倒是傷害了學生的自尊與自信，這就與“人文”背道而馳了。

二、知識中的人文性

物理課程的人文性不只可以像其他課程一樣在教學態度中實現，更可以通過課程內容的聯系來實現對學生的人文性的影響。

1.知識史中的人類精神

人之為人的超越力量常常來自于榜樣的引導。而物理科學發展史上有著眾多的人文性素材可供我們進行加工和發揮。比如在教學萬有引力定律這一節時，引入牛頓看蘋果落地的故事；在學浮力時，講述阿基米德測皇冠體積的故事；在學電學時，講述法拉第、安培等科學家探索發現科學規律的事跡，都可以激勵學生觀察生活、體味生活。物理學科的發展歷程，包含著科學家們為追求理想和真理而不屈不撓、前赴后繼的奮斗歷史和奮發精神。以之為例證，學生對自己就會有更大的勇氣和信心，以科學家在創造偉大業績中所表現的人格力量為榜樣，懂得為理想、為真理而努力，甚至于犧牲一切。

2.知識點中的人生領悟

除了科學史的素材，物理課程中的很多知識點其實也都閃爍著人文精神的智慧，我們可以通過知識之間的關聯為學生從物理課堂拓展到生活甚至人生。比如，在講授作用力與反作用力這一部分知識時，我們可以由此引申到人與人的交往上，人與人的尊重、理解、堅持常常表現為一種相互作用的關系；講到光的反射和折射的知識時，我們就可以引申出“以人為鏡”如何認識自己的問題，人往往通過別人來認識自己，被誤解、曲解也是認識自己的一種路徑；講解電阻的知識時，我們也可以引申到人生之路與曲折險阻的關系問題上，人生“發光”之處常常就在這曲折險阻之上，如此等等。這樣既可加深學生對知識點的理解，又可讓他們從自然中感悟到人生的一些真諦。

三、實驗中的人文性

物理實驗具有實踐性和體驗性特點，有助于我們培養學生的人文素養。我們可以有意識地在實驗的各階段引導學生在實驗中領會人生的道理。

1.實驗前的“實證精神”

教學過程中的物理實驗主要是以驗證結論來強化學生對一些物理現象、物理定律的理解。教學之外還有發現性的實驗，主要驗證一些懷疑、一些猜想。我們應該告訴學生，人類科學的發展是在不斷懷疑與探索中實現的。有很多被視為“不證自明”的結論可能就經不起實驗的檢驗。亞里士多德的物體下落理論不就在伽利略兩個鐵球同時下落的過程中變成了“謬誤”了嗎？所以，“大膽懷疑，小心求證”才可能推進我們的認識、推動科學的發展?！皩嵶C精神”正是由人文學者胡適從杜威那里學回來的，他主要是針對人文領域而提出的，而人生之中更需要這樣的精神。

2.實驗中的團隊意識

在實踐活動中，我們會很容易意識到個人能力的有限，所以實驗活動往往是分組進行的。如何參與到團隊之中，如何與他人合作，如何讓自己在團隊中發揮自己的能力，如何協調成員之間的關系，如何讓每個成員都能在團隊中有所發揮并有所收獲……這些都可以在學生實驗過程中加以提示，引起他們有意識地關注。并可以通過實驗過程中的一些具體情況進行分析引申，讓學生體味到社會生活的上述問題的重要意義。

3.實驗后的總結能力

實驗之后需要總結，將實驗過程清晰地描述，把實驗的現象進行概括，把實驗的結論進行歸納，這是認識能力的一部分，更是人文能力的一部分。通過實驗報告，我們可以提點學生語言的科學表達、現象分析概括和歸納總結。同時應讓他們知道，實驗只是手段，人生不是因為經常實驗而豐富，而是因為不斷總結而成熟。

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